浅谈语用学视野下小学语文阅读教学
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发布时间:2018-01-26   点击:168   来源:原创   作者:王彩霞

浅谈语用学视野下小学语文阅读教学

阅读是搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

它可以使学生形成良好的世界观、人生观、价值观。如何提高小学生阅读的兴

趣,使学生尽快进入阅读的角色中,掌握阅读的方法,提高阅读的质量,是新

世纪语文教学中的一个热点问题。

《课程标准》要求:“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语言丰富语言的积累培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力,阅读能力,写作能力,口语交际能力。”我认为新世纪阅读教学应该以读为本,以悟为主,以练为基,实施“读、悟、”融为一体的教学策略。

一、以读为本。

小学阅读能力的培养,是从朗读开始的,所以,最初的阅读能力只能是朗

读。叶圣陶先生曾经说过:“吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法??

亲切的体会在不知不觉之间,内容与理解化为自己的东西,这是一种可贵的境

界。”学习语文,必须达到这种境界才会终身受用不尽。也就是说,在语文教学

中合理而恰当地运用朗读可以大大提高教学效率,深化语文的课堂功效。在教学中,我特别重视对学生的朗读训练,培养学生在初步理解课文内容的基础上指导学生进行朗读,要求他们读每篇课文都要用正确流利的语言读出语气、读出节奏、读出感情。首先要正确地读,要求学生用普通话,声音洪亮,吐字清楚,读准字音。其次,是流利地读。在正确读的基础上,重点要求读得连贯自然,不读破词句。再次是有感情地读。在读音正确、速度合适的基础上,

把握语气的轻重缓急,尤其是要读好人物对话的不同。如《钓鱼的启示》一文中有一句:

“啊,这样大的鱼!我还从来没有见过,还是条鲈鱼,我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼,看着鱼鲶在银色月光下轻轻翕动着。”有些同学读出惊奇的语气,有些同学读出得意的语气??可见尊重学生的感受,可以充分发挥学生的主体地位,真正实践《语文课程标准》

提出的“学生是语文学习的主人,尊重学生的个性差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。”的教学理念。

“以读为本”,不是一遍一遍地机械重复,而是要一遍有一遍的目的。阅读

\教学中,教师先要让学生明白为什么要读这些内容,然后才是怎样读好的问题。

如要求孩子们在读中找出不会读的词语;读准词语的音;读通课文;读懂课文

的主要内容;读后把不明白的地方告诉老师,以便顺学而导;读流利课文;读

中体会文章的标点符号、词语、句子表达的效果,体会它们在表情达意上的作

用;读中要求领悟修辞表达的妙用;读中发现文章重点段落的构段方法;读中

揣摩文章写作的顺序??只有把读和感悟语言、积累语言、习得方法、运用语

言、搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验等结合起来,学生才能从

大量的读中感悟到语言的点点滴滴的妙用。

二、读中感悟。

感悟,感知而领悟。在读中领悟。就是把读书与思考结合起来,学生对课

文有所领悟,有利于逐步形成阅读和表达的能力,是谓“善教者授其法也”。小

学课文都是经编者精心推敲选择的佳作,均有启智育人的作用,因此在教学中

可特别注意对重点语句的点拔,诱导通过朗读吟诵,让学生潜移默化地受到教

育和熏陶。如《我爱故乡的杨梅》课文描述“细雨如丝,一棵棵杨梅树贪婪地

吮吸着春天的甘露,伸展着四季常绿的枝条在雨雾中欢笑。”在指导学生品读课

文中,创设情景播放有关杨梅树吮吸甘露的图景,启发学生由其意景美,下雨

的声音,吮吸的样子,山林的景象,联想语言文字再进行描述。学生描述道:

沙沙沙,沙沙沙,春雨轻轻地下,山蒙蒙,树也蒙蒙,杨梅树醒了,它伸伸腰,

笑容满面拌擞精神,咕咚咕咚,多甜美啊!你看它那贪婪的样子,像婴儿吮吸

母亲的乳汁一样,吸得多欢啊!那一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着,它抽出

新的枝条,长出嫩绿的叶子,那些嫩叶绿得那么新鲜,看着非常舒服。这真是

“春雨绵绵润杨梅啊”!多好的再造想象,感受到物的美,景的美,语言也美。

在此基础上再让学生入情入境地读课文,不仅能读出对杨梅树的喜爱之情,同

时课文的语言文字也就通过领悟储存在学生脑中。阅读教学中,要避免繁琐多余的内容分析就必须注重和突出“感悟、积累、运用”。它是构成阅读教学中逐级推进的课堂教学“三层次”。课程标准提出的“感悟、积累、运用”,除了读之外,还在着大量的其他学习活动,例如说、听、写、思考、游戏等。读是感悟、积累的重要手段与方式,说、听、写、思考、游戏等也是积累、感悟、运用的重要方式。这些方式在不同的时候针对不同的内容和不同的对象运用,没有高低优劣之分。这些方式往往体现为训练,就是“读”也是训练的一种方式之一。我们的语文课堂提倡以读代讲,是为了减少教师对课文进行繁琐零碎地分析,把读书的时间更多地还给学生。

“语文教学要注重语言的积累、感悟与运用,注重基本技能的训练,为学生打下扎实的语文基础。”《语文课程标准》在教学建议中作了这样的要求。这说明《语文课程标准》虽然没有把训练作为其核心内容,但也并非意味着语文教学不需要训练。因此,在语文教学中只有把字、词、句等的训练与读有机结合起来,我们的“以读为本”才能真正焕发出其特有的生命力与活力,让学生在扎实有效的语文基本技能训练中积累、感悟“语”与“文”,在多层次中品读中进一步感悟和内化语言,进而能在相应的生活图景中积极地运用所学到的知识,达到“学以致用”的教学目标。语文课堂应当是有“语”有“文”,充分体现其特有的学科本色!

 

 

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