5月理论学习(陈惠芬)
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发布时间:2018-06-01   点击:20   来源:原创   作者:陈惠芬
 为了帮助学生在美好的语文世界里倘佯、想象、创造、发展,不断吸引学生投入深度学习,我们要让语文课堂成为一个磁力充足的强磁场。通过课堂教学实践探索,发现了促进深度学习的几个有效策略:    一、多角度建设:让深度学习磁场更丰厚    语文教学要拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步养成现代社会所需要的语文素养。语文课程应该是开放而富有创新活力的。我们应从不同角度去建设文本教材,既要利用丰富的生活资源,也要融入学生的主观创造,促使学生变被动的文本接受者,成为文本创造者享受者    1.,话题提炼突出字。要想让学生进入深度学习,进行个性化的感悟,教师需从课文众多的信息中提炼出最本质的核心信息(最具有教与学价值的精华),它可以是一个字词、一个句段、一个技能点、一个情感点等等。教师可通过一个精当的、观点鲜明的话题,来切入文本建设。    2.,资源整合突出字。语文教学要引导学生走进生活,博览群书,开阔眼界,扩展视野。教师在语文课堂教学中既要重视文本的规定性,又要补充教材,拓展内容,重组资料,要充分利用、合理开发、有效整合各种资源,实现对教材、课堂、教师自身的不断超越。    3.,实践方式突出字。为了进一步强化和内化文本内容,可开展一些语文实践活动,如当小导游、演课本剧等,通过师生共同研读文本、挖掘语言实践点,让活动过程本身也成为一份丰厚的课程资源。这些活动过程促使学生应用语言、内化语言,使学生真正将学习的感受、感知与感悟有机地融入自己原有的认知结构中,进而提升学习层次,强化学习能力,适应新情境、探究新问题、生成新能力。    二、多方面激活:让深度学习磁性更强烈    层次性需要是发展性教学主体参与内在机制的动力性环节。无论是利用超出学生预期的新异刺激去激发学生的阅读期待,还是挖掘文本空白,精心营造拓展空间……教师通过把目光锁定在学生的学习内在需要上,呵护童心,满足他们与生俱来的四心”——好奇心、好动心、好胜心、创造心,通过多方面激活,让深度学习的磁性更强烈,促使学生更好地享受语文课堂学习。    儿童的内心是最无拘无束的,语文教学就要为课堂的有限时空注入无限的张力,增强课堂活力。教师应通过多种途径,把语文课上得生动些、活泼些,让孩子们在玩中学、学中玩。我们满足了学生的心理需求,激活了学生的学习需要,何愁学生不自然而然地走进深度学习呢?    三、多层次推动:让深度学习磁力更充足    实践证明,我们可以通过以下四方面来不断增强学习磁力    1.把握一个前提——深度参与,激活新知    要让学生进入深度学习状态,首先需要激励学生深度参与,只有深度参与,所学的知识才能被激活。我们可以在课堂上组织专题探究、主题拓展、观点争鸣、小组讨论等。如:《秦兵马俑》(苏教版语文五年级下册)一课,可以设计表格式导读学案,从课文介绍了哪几种兵马俑?各有什么特点?分别是如何抓住特点进行具体介绍的?这几方面开展小组合作学习。课堂展示时,通过学生活动的参与面、探究的纵深点、思维的批判性、建构的生成度这四方面对学生参与的深度作出评价。    2.突出一个重点——深度思考,获取新知    学生在探究阅读中能否深入思考,取决于教师设计的问题是否精当。我们要层层深入、由表及里地引领学生经历从具体到抽象的转化,从局部到整体的概括,从微观到宏观的提升,从事理到哲理的锤炼。它只是给予学生思考的方向、思维的空间、发展的机会,而不是以标准答案去束缚学生的思想。    如:《我和祖父的园子》(苏教版语文五年级下册)一文,可以设计三个层次的追问,引领学生透过语言文字,逐步体会背后的情感,并归纳出这类文体的阅读策略。 第一层次,走进祖父的内心。当学生从祖父大笑起来,笑得够了这句中仅仅体会到祖父的慈爱时,追问:祖父啊祖父,你为什么要这样大笑呢?你辛辛苦苦耕种的谷穗,就这样被你的孙女儿割掉了,你难道一点儿也不生气吗?这一问,让学生深入体会到祖孙之间特殊的亲密关系以及祖父那一颗孩子般的童心。    第二层次,倾吐萧红的心声。学完课文后,再次追问:多年以后,萧红长大成人,她一生颠沛流离,四处漂泊。这时候,她想起自己的祖父,想起这个特殊的园子,写下这篇文章。此时,萧红在心里,最想跟祖父说些什么?这一问,让学生去触摸萧红对童年的眷恋,对祖父的感激和怀念。    第三层次,体会形神的契合。在第二问的交流之后,继续追问:萧红这些想说的话,在文中并没有直接说出来,她把这些话藏在文中的哪些地方了?这一问,引导学生深入文本,关注文中字里行间,处处深情,让学生从一个个细节,一处处景物,一句句描写,发现其背后藏着的对祖父深深的感谢、深深的怀念。    教师在这样三个层次的追问基础上,最后归纳出阅读这一类抒情性散文的根本策略:要关注课文中的每一个细节与每一处景物描写,读懂其背后的情。    3.抓住一个关键——深度引领,加工新知    新课程理念下的课堂是动态生成的,如何让学生对动态生成的新知进行梳理、加工,教师适时、适当、适度的引领是促进学生进入深度学习的关键。教师要有一颗慧心,做学生思想的助产士,为课堂感悟实践中生成的学生智慧接生;也要有一双慧眼,做课堂麦田的守望者,让那些看似不起眼的偶然促进学生反思碰撞并不断生成智慧,让教育智慧成为点燃学生深度学习的导火索。    学生遇到学习疑惑时,教师给予适时的指导;在学生进行学习拓展时,教师给予适当的补充;在学生有了学习感悟时,教师给予适度的点拨,从而实现课堂教学中师生的和谐互动,以便学生将所学新知进行灵活的梳理、加工。这是深度引领。    4.实现一种延伸——深度开发,拓展新知    教学实践中,我们不能只注意孤立的、个别的问题解决,应基于对教材和学情的理解,对教材进行深度的二次开发,对教学进行系统设计,引导学生发现文本内容之间的内在联系,拓展所学的知识,把握思维拓展的绝佳机会。     深度学习贵在参与,重在思考,妙在引领,巧在拓展。通过多种有效途径,让我们的文本真正起来,让我们的孩子真正发展起来,让我们的教学真正高效起来,这是我们共同的追求!追求深度学习梦想的路远没有尽头,让我们继续用智慧探寻。

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